Четенето на цифрови устройства не допринася много за подобряване на четенето, показва проучването
Въпреки това, използването на цифрови устройства за четене – включително мобилни телефони, таблети или компютър – постоянен достъп до тези устройства и нови видове материали за четене въведоха нови навици за четене.
Сега проучване предполага, че на практика не съществува връзка между дигиталното четене и подобряването на разбирането на прочетеното сред учениците от началното и средното училище.
Съавтор на изследването Лидия Алтамура, докторант в Университета на Валенсия, Испания, каза: „Накратко, за развиващите се читатели дигиталното четене за свободното време изглежда не се отплаща по отношение на разбирането на прочетеното, поне не толкова, колкото традиционното печатно четене.
„Нашите констатации са особено изненадващи, когато ги сравните с това, което вече знаем за добре установената положителна връзка между честотата на четене на печатни текстове и разбирането на текст.“
Изследователите представят две причини, поради които цифровото четене може да няма същото въздействие като печатното четене за развиващите се читатели.
Първо, четенето на екран може да разсее читателите, тъй като устройствата обикновено предлагат много други функции.
Второ , те казват, че интернет е донесъл нови видове четене, с функции като кратки и бързи стимули, по-нискокачествено съдържание и по-малко сложен речник.
Авторите подчертават, че преподавателите и родителите трябва да насърчават учениците, особено по-младите, да четат печатно по-често, отколкото на цифрови устройства.
„Въз основа на нашите резултати не можем просто да приемем, че цялото четене в свободното време ще бъде от полза за развиващите се читатели“, каза г-жа Алтамура, добавяйки, че „ използваният носител има значение”.
Въз основа на това, което знаят от предишни проучвания, изследователите изчисляват, че ако ученик прекара 10 часа в четене на печатни издания в свободното си време, способността му да разбира вероятно ще бъде шест до осем пъти по-висока, отколкото ако четат на цифрови устройства за същия период от време.
Г-жа Алтамура добави: „Очаквахме, че цифровото четене за свободното време за информационни цели, като например посещение на Уикипедия или други образователни уеб страници, или четене на новини, биха били много по-положително свързани с разбирането.
„Но дори това не беше така.“
Проучването се фокусира върху специфичните връзки между навиците за четене в свободното време на цифрови устройства и разбиране на това, което се чете.
Авторите откриха, че има малки отрицателни връзки между дигиталното четене в свободното време и разбирането в началното и средното училище.
Според констатациите, в гимназията и университет, връзката стана леко положителна.
Проучването обаче показва, че независимо от етапа на образование, навиците за дигитално четене са имали по-малка връзка с разбирането на прочетеното в сравнение с резултатите от четене на печат от предишни изследвания.
Констатациите се основават на прегледа на авторите на 25 проучвания, публикувани между 2000 и 2022 г., включващи около 470 000 участници от най-малко три дузини държави.
Проучването е публикувано в Review of Educational Research дневник.
